作為傳統(tǒng)文脈傳承與現(xiàn)代設計創(chuàng)新的協(xié)同載體，高職院校在新時代青年文化價值觀形塑中發(fā)揮著實踐導向的育人效能。藝術(shù)設計專業(yè)作為創(chuàng)意型人才培養(yǎng)的核心領域，其課程體系需兼顧專業(yè)技能傳授與文化素養(yǎng)培育的雙重使命。本研究聚焦高職院校藝術(shù)設計專業(yè)課程場域，系統(tǒng)探討傳統(tǒng)文化元素的創(chuàng)新轉(zhuǎn)化機制與教學實踐路徑，以期為培育具有文化辨識度的設計人才提供可復制的實踐方案。

　　‌符號解構(gòu)與語義再生：傳統(tǒng)文化元素的現(xiàn)代轉(zhuǎn)譯路徑

　　在高職院校藝術(shù)設計專業(yè)教學中，課程需要通過系統(tǒng)性的方法體系，將傳統(tǒng)文化元素轉(zhuǎn)化為符合現(xiàn)代社會需要的元素理念。[1]教師需要在傳統(tǒng)文化元素融入過程中，注重傳統(tǒng)與現(xiàn)代的價值共鳴，通過對傳統(tǒng)文化元素的內(nèi)涵及外延的深入剖析，挖掘傳統(tǒng)文化元素在現(xiàn)代設計中的應用潛力。

　　在實際應用過程中，教師可以引導學生對傳統(tǒng)文化元素符號進行重新理解和應用。這種方法不僅能增強學生的文化自信，還有助于他們在設計中融入更多的文化元素。

　　文化轉(zhuǎn)譯是傳統(tǒng)文化元素與現(xiàn)代設計融合的關(guān)鍵路徑。

　　在高職院校的藝術(shù)設計課程中，可以通過項目制學習的形式，使學生在設計過程中進行文化轉(zhuǎn)譯。通過項目制學習，引導學生實現(xiàn)傳統(tǒng)符號與現(xiàn)代元素的有機融合，并借助產(chǎn)品設計、品牌形象設計等方式將自己的創(chuàng)新進行有效表達。

　　數(shù)字賦能與跨媒介敘事：技術(shù)驅(qū)動下的文化傳承創(chuàng)新

　　當下，數(shù)字技術(shù)的問世與發(fā)展，為傳統(tǒng)文化元素融入高職院校藝術(shù)設計專業(yè)課程提供了新方法。在日常教學中，教師可以借助數(shù)字化技術(shù)，將傳統(tǒng)文化中的色彩、圖案進行數(shù)字化處理，提升傳統(tǒng)文化元素的教學效率。[2]

　　其次，教師可采用動畫、視頻等方式，為學生展示傳統(tǒng)文化元素的應用效果。其間，教師可以引導學生借助多媒體工具和傳統(tǒng)文化元素中的敘事效果，提升作品的故事性，賦予作品新的內(nèi)涵。

　　最后，教師還需要借助數(shù)字工具提升傳統(tǒng)文化元素的表達效果。在備課階段，教師可以借助數(shù)字工具對包括民俗文化、民間音樂、民間戲曲等方面在內(nèi)的傳統(tǒng)文化元素進行收集。在課堂展示環(huán)節(jié)，教師可借助動畫、視頻等媒介實現(xiàn)傳統(tǒng)文化與教學內(nèi)容的深度融合，營造出具有傳統(tǒng)文化氛圍的教學效果。

　　混合教學模式與動態(tài)評價體系的雙向建構(gòu)

　　混合教學模式是一種將線上教學技術(shù)與線下教學融合的教學方法，它的應用能切實提升傳統(tǒng)文化元素的融入范圍。在教學過程中，教師可以通過線上學習平臺開展教學活動，學生也可以借助線上學習平臺自行查找學習資料。

　　另外，線下課程提供了面對面的互動機會，允許學生在教師指導下進行實踐性操作和項目討論。因此，教師可以將傳統(tǒng)文化元素和設計知識的學習轉(zhuǎn)移到線上教學，而在線下教學中則注重傳統(tǒng)文化元素的融合實踐，這樣能夠切實提升學生的專業(yè)素養(yǎng)。相較于傳統(tǒng)的以學生期末成績作為評價標準來說，動態(tài)評價方式要求教師借助線上學習平臺，對學生進行階段性評估，通過與學生進行實時互動等方式，使教師對學生的學習狀態(tài)進行充分掌握，并且可以結(jié)合學生對傳統(tǒng)文化元素的掌握情況，對教學策略進行及時調(diào)整。[3]

　　結(jié)語

　　在高職院校藝術(shù)設計專業(yè)的教育教學中融入傳統(tǒng)文化元素，既是對傳統(tǒng)文化的傳承，更是對藝術(shù)設計專業(yè)的融合與創(chuàng)新。未來，要立足于時代發(fā)展，不斷探索并加強傳統(tǒng)文化元素與高等教育教學的融合發(fā)展與實踐應用。